Why change in school caricula

पाठ्यक्रमों में क्यों हो बेवजह बदलाव!

पंकज चतुव्रेदी विश्लेषण समाज के विभिन्न वगरें में व्यापक बहस, विकल्पों की खोज और सर्वसम्मति प्राप्त किए बगैर शिक्षा के बारे में कोई भी नया ढांचा बनाना देश के साथ छल है। ब्रिटेन, आस्ट्रेलिया जैसे देशों में स्कूलों के लिए राष्ट्रीय पाठ्यक्रम के उद्देश्य तय करने के लिए बीते कुछ सालों में आम सहमति के लिए व्यापक बहस, सव्रेक्षण आदि का सहारा लिया जाता रहा है सवाल है कि भारत जैसे मानव संसाधन संपन्न देश में उन अनुभवों को दोहराने से कौन बचना चाहता है? वही लेग जो अपनी विशेषज्ञता से ऊपर किसी को नहीं समझ रहे हैं या वे नेता, जिनके स्वार्थ इस तरह के विवादों में निहित हैं RASHTRIY SAHARA 13-5-14http://www.rashtriyasahara.com/epapermain.aspx?queryed=9 सुनने में आया है कि राजस्थान सरकार अपनी स्कूल की पाठ्य पुस्तकों में नरेन्द्र मोदी संबंधी अध्याय शामिल करने वाली है। इससे पहले पश्चिम बंगाल में सरकार बदलने के एक महीने के बाद ही वहां स्कूल की किताबों से मार्क्‍स और एंजिल को बाहर कर दिया गया था। मध्य प्रदेश में इतिहास की किताबों में तात्या टोपे वगैरह के बारे में गलत जानकारी लिख दी गयी थी जिस पर राज्यपाल ने आपत्ति दर्ज करवाई और राज्य सरकार को स्वीकारना पड़ा कि अगले साल इस गलती को सुधार दिया जाएगा। देश में सरकारें बदलें और पाठ्यक्रम संबंधी विवाद न हों, ऐसा कम ही होता है। राजनेता अपने वोट बैंक के खातिर स्कूली शिक्षा के पाठ्यक्रमों में बदलाव की बात कर विवाद उपजाते ही रहते हैं। स्कूली शिक्षा यानी देश की आगामी पीढ़ी की नींव रखने का कार्य! पाठ्यक्रम का निर्धारण यानी देश के भविष्य का ढांचा तैयार करना! पाठ्य पुस्तकें यानी बालमन को उसके प्रौढ़ जीवन की चुनौतियों से सामना करने का संबल प्रदान करने लायक बौद्धिक खुराक देना। जाहिर है, स्कूली शिक्षा की दिशा व दशा निर्धारित करते समय यदि छोटी सी भूल हो जाए तो देश के भविष्य के लिए बड़ी समस्या खड़ी हो सकती है। सवाल है कि इतने संवेदनशील, महत्वपूर्ण और दूरगामी विषय का निर्धारण करने का हक राजनेताओं को किसने दे दिया? कहा जा सकता है कि यह निर्धारण तो शिक्षाविदों की कमेटी कर रही है तो भी देश के करोड़ों-करोड़ लोगों के भाग्य विधात बनने का हक इन दर्जन भर विशेषज्ञों को कैसे प्राप्त हो गया? कुछ लोगों के निजी मानदंड और निर्णयों द्वारा लाखों-लाख लोगों के जीवन को आकार देने की योजना बनाना कहां तक उचित होगा? यह विडंबना ही है कि हमारे नेता व बुद्धिजीवी पाठ्यक्रम व उसकी पुस्तकों के मामले में आमतौर पर सुप्तावस्था में ही रहते हैं, हां, जब कहीं उनकी निजी आस्था या स्वार्थ पर चोट दिखती है तो वे सक्रिय हो जाते हैं। इस बात से कोई इंकार नहीं करेगा कि देश में इन दिनों जो कुछ पढ़ाया जा रहा है, उसका इस्तेमाल सालाना परीक्षा में अधिक से अधिक नंबर लाने तक ही सीमित रहता है। छात्र के व्यावहारिक जीवन में उस शिक्षा की कोई अनिवार्यता नहीं दिखती है। कहने को तो पाठ्यक्रम के बड़े-बड़े उद्देश्य कागजों पर दर्ज हैं ‘जिसमें कुछ विषयों (भाषा, गणित, विज्ञान, इतिहास आदि) में बच्चों को एक स्तर तक निपुणता प्रदान करना, उनमें नैतिक व सामजिक गुणों का विकास करना आदि प्रमुख हैं लेकिन यह स्पष्ट नहीं है कि ये उद्देश्य किस लक्ष्य की प्राप्ति के लिए तय किए गए हैं। आम बच्चों से पूछें या फिर शिक्षकों से भी, वे क्यों पढ़ें? तो उत्तर जिस तरह के आएंगे, वे व्यक्तिगत संपन्नता के उद्देश्य की ओर अधिक झुके दिखते हैं लेकिन हमारे नीति निर्धारक इस बारे में चुप ही रहते हैं। नैतिक व आध्यात्मिक शिक्षा, देश की सांस्कृतिक धरोहरों के प्रति सम्मान जैसे जुमले भी शिक्षा नीति के दस्तावेज में मिल जाते हैं लेकिन इसका क्रियान्वयन कैसे हो? इस पर कोई पुस्तक या नीति कुछ कहती-सुनती नहीं दिखती है। प्रत्येक श्रमकार्य और व्यक्ति के प्रति सम्मान, आत्म- सम्मान समेत, आत्म-दिशा निर्देशन, सहिष्णुता; सहृदयता एवं हानि रहित प्रवृत्ति, कार्यस्थल एवं अन्यत्र समान लक्ष्यों को पूरा करने के लिए सहयोग, नैतिक बल आदि अपने आप में लक्ष्य हैं। आत्म-दिशा निर्देशन से कई अन्य वैयक्तिक गुणों या विशिष्टताओं का भी विकास होता है- जैसे, अपनी बड़ी परियोजनाओं के प्रति पूर्ण प्रतिबद्धता, न्याय की स्वतंत्रता, आत्म-विास, अपनी समझ। वैयक्तिक समृद्धि, जिसका एक आधुनिक स्वरूप है वैयक्तिक स्वायत्तता का व्यापक मूल्य कई अन्य बातों पर भी निर्भर करता है- जैसे, विभिन्न प्रकार के शारीरिक भय की स्थिति में साहस प्रदर्शन का पारंपरिक गुण भोजन, मद्यपान एवं शारीरिक सुख की पिपासा पर सही नियंत्रण, क्रुद्ध होने की दशा में आत्म नियंत्रण, धैर्य आदि-आदि। इसके बनिस्पत इतिहास किस तरह प्रस्तुत किया जाए, इस पर तलवारें खिंची रहती हैं। कोई शक नहीं कि एक ही घटना को दो तरह से प्रस्तुत किया जा सकता है। दो समुदायों के बीच संघर्ष हमारी वास्तविकता हैं और कालांतर में ये इतिहास का हिस्सा होते हैं, लेकिन यदि इनकी जानकारी बच्चों को देनी हो तो इसके दो तरीके होंगे- एक नृशंसता, मारकाट व किसने किस पर हमला किया के लोमहर्षक किस्से तो दूसरा तरीका होगा दंगों के दौरान सामने आई आपसी सहयोग, मानवीय रिश्तों व सहयोग की घटनाओं का विवरण। इतिहास को भी इस तरह भी लिखा जा सकता है। लेकिन मूल प्रश्न यह है कि इतिहास, भाषा या नैतिक शिक्षा को पढ़ाने का उद्देश्य क्या हो और इसे तय करने का कार्य कुछ लोगों को ही क्यों सौंपा जाए! इसी तरह की अनर्गल चिंता भाषा को लेकर होती रहती है। सरकार बदलती है, किताब लिखवाने की जिम्मेदारी वाले अफसर बदलते हैं तो धीरे से भाषा की पाठ्य पुस्तकों के रचनाकार बदल जाते हैं। कोई यह बताने को तैयार नहीं होता कि अमुक रचना से भाषा किस तरह समृद्ध होगी। हां! यह जरूर दिख जाता है कि ‘अपना वाला लेखक’ किस तरह से समृद्ध होगा। लोकतंत्र यानी आम सहमति का शासन। फिर शिक्षा की दिशा व दशा तय करने में देश में इस लोकतांत्रिक प्रवृत्ति को क्यों नहीं अपनाया जा रहा है। कुछ नेता कह सकते हैं कि वे लोकतांत्रिक तरीके से चुने हुए हैं और उन्हें इसका हक मिला है लेकिन वे बखूबी जानते हैं कि उन्हें देश की कुल आबादी के बमुश्किल 20 फीसद लोगों ने चुना है। कुछ शिक्षक या शिक्षाविद कहते हैं कि वे विशेषज्ञ हैं। उन्होंने अपने जीवन के कई साल इस क्षेत्र में लगा दिए अत: उन्हें पाठ्यक्रम तय करने का हक है लेकिन यह लोकतंत्र की मूल भावना के विपरीत है। लोकतंत्र में तो प्रत्येक आदमी के वोट की कीमत समान होती है, वोट अर्थात उसकी राय। यह राय शिक्षा को लेकर भी हो सकती है। देश का भविष्य क्या हो, इस पर राय देने का हक एक रिक्शा चलाने वाले या दुकानदार को भी उतना ही है जितना नामचीन शिक्षाविदों व नेताओं को। लोकतंत्र की इस प्राथमिक भावना से देश की जनता को वंचित रख कुछ लोगों द्वारा अपने निजी अनुभव व ज्ञान को थोपना किसी भी तरह से नैतिक तो नहीं है। पिछली एनडीए सरकार के लोगों ने अपने गोपनीय लेखकों से किताबें लिखवाई थीं। सरकार बदली तो एनसीईआरटी का निजाम बदल गया और नई सरकार उन्हीं पुराने लेखकों से नए सिरे से लिखवाने लगी। इतिहास हो या भूगोल, गणित हो विज्ञान या भाषा- कोई भी विषय अंतिम सत्य की सीमा तक नहीं पहुचा है। प्रत्येक में शोध, खोज व संशोधन की गुंजाइश बनी रहती है। विज्ञान की पुस्तकों में जैव विविधता, जल संरक्षण, नैनो टेक्नोलॉजी, मोबाइल और इंटरनेट जैसे नए विषयों की दरकार है, जबकि हमारी सरकारी पाठ्य पुस्तकें उसी पुराने र्ढे पर चल रही हैं। गणित में बुलियन एल्जेबरा, सांख्यिकी में नई खोजें, स्फेरिकल एस्ट्रानामी जैसे विषयों पर कोई बात करने को राजी नहीं हैं जबकि ये विषय देश की आने वाली पीढ़ी को दिशा देने में सहायक हैं। विवाद और टकराव होते हैं तो इतिहास और हिंदी या अन्य भाषा की किताबों पर। किताब या लेखक भले ही कोई हो, पाठ्यक्रम का उद्देश्य व उससे वांछित लक्ष्य तो स्पष्ट होने चाहिए। इसके लिए समाज के विभिन्न वगरें में व्यापक बहस, विकल्पों की खोज और सर्वसम्मति प्राप्त किए बगैर शिक्षा के बारे में कोई भी नया ढांचा बनाना देश के साथ छल है। ब्रिटेन, आस्ट्रेलिया जैसे देशों में स्कूलों के लिए राष्ट्रीय पाठ्यक्रम के उद्देश्य के लिए पिछले कुछ सालों में आम सहमति के लिए व्यापक बहस, सव्रेक्षण आदि का सहारा लिया जाता रहा है। सवाल है कि भारत जैसे मानव संसाधन संपन्न देश में उन अनुभवों को दोहराने से कौन बचना चाहता है? वही लेग जो अपनी विशेषज्ञता से ऊपर किसी को नहीं समझ रहे हैं या वे नेता, जिनके स्वार्थ इस तरह के विवादों में निहित हैं।